本案例中的辰辰是一位中班小朋友，具有非常強(qiáng)烈的好奇心，天真可愛(ài)、大膽活潑、快言快語(yǔ)，很有個(gè)性。

一、案例描述

“老師，我知道”

這天上午觀摩活動(dòng)是玩色游戲，因?yàn)橛性S多老師觀摩，所以活動(dòng)地點(diǎn)改在小禮堂，小朋友們席地而坐。辰辰跑進(jìn)了活動(dòng)場(chǎng)地，朝聽(tīng)課的老師笑笑。

活動(dòng)開(kāi)始了，老師問(wèn)：“你們覺(jué)得這張畫(huà)畫(huà)得怎么樣？”辰辰高高地舉起了手，老師沒(méi)有點(diǎn)到他。但沒(méi)等第一個(gè)小朋友回答完，辰辰又把手高高地舉到了老師的面前。這次，老師讓他發(fā)言了，他大聲說(shuō)：“我覺(jué)得很美！”“說(shuō)得真好！”辰辰高興地坐下了�！澳銈冎�道，這幅畫(huà)是怎樣畫(huà)出來(lái)的？”“老師，我知道！”沒(méi)等其他小朋友反應(yīng)，辰辰指點(diǎn)著畫(huà)已經(jīng)喊出來(lái)了：“這是用藕印的，這是用蘑菇印的�！钡�是，老師把回答的機(jī)會(huì)給了其他小朋友，沒(méi)有理辰辰。辰辰很失望，坐在座位上扭來(lái)扭去。

“我不想等他們了”

終于有動(dòng)手的機(jī)會(huì)了，辰辰以極快的速度沖到前面，拿了一個(gè)臉盆，找到了自己的位置，開(kāi)始切藕和蘑菇了。沒(méi)到一分鐘辰辰就切完了，他把切好的藕和蘑菇拿在手里看了看，又放回小臉盆里。過(guò)了一小會(huì)兒，他打算開(kāi)始印畫(huà)了，轉(zhuǎn)身一看，顏料就在旁邊，他非常高興。但是這時(shí)老師是這樣布置的：“小朋友們，現(xiàn)在開(kāi)始切藕和蘑菇，等會(huì)兒我們印畫(huà)�！背匠絼偵煜蝾伭吓璧氖挚s了回來(lái)，他左看右看，看到大家正切得不亦樂(lè)乎。“老師，我不想等他們了�！背匠阶詡�(gè)兒拿起藕和蘑菇在顏料盒里蘸起來(lái)，弄得滿(mǎn)手都是顏料。

“老師，我現(xiàn)在干什么”

老師讓小朋友自由印畫(huà)了。辰辰迅速地拿起藕，在三張紙上印上同樣形狀、同樣顏色的圖案。然后，他又拿起蘑菇，在另外的幾張紙上印畫(huà)。一會(huì)兒，他就全部完成了。這時(shí)，他自言自語(yǔ)道：“我現(xiàn)在干什么呢？”他大聲告訴老師：“老師，我完成了�！崩蠋熞恢痹诿χ�輔導(dǎo)個(gè)別不會(huì)切、不會(huì)印的小朋友，沒(méi)有時(shí)間過(guò)來(lái)看。辰辰有點(diǎn)不開(kāi)心了。

“老師，我畫(huà)得好嗎”

經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的等待．大部分小朋友完成了作品。老師說(shuō)把作品陳列到前面來(lái)．讓大家一起欣賞。辰辰坐在自己的作品面前，目不轉(zhuǎn)睛地看著老師，期盼老師的表?yè)P(yáng)。但老師講評(píng)了別的小朋友的作品，沒(méi)有講評(píng)到他的作品。這時(shí)，辰辰也就不去關(guān)注別人的作品，東張西望起來(lái)。

二、分析

教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中．堅(jiān)持以幼兒自主游戲?yàn)橹�，促進(jìn)幼兒主體性和獨(dú)立性的發(fā)展。教師努力地做幼兒游戲活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并且教師全面關(guān)注幼兒的需要，力求促進(jìn)幼態(tài)度、情感等方面的發(fā)展。

當(dāng)然，問(wèn)題是存在的。辰辰非常希望得到老師的關(guān)注，但老師沒(méi)有給予積極的回應(yīng)。本來(lái)，老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，為了讓每個(gè)幼兒都能積極自主地參加到游戲活動(dòng)中來(lái)，考慮過(guò)進(jìn)行分層指導(dǎo)。可是在活動(dòng)過(guò)程中，由于有點(diǎn)緊張，更由于過(guò)于追求“過(guò)程的圓滿(mǎn)”，因此對(duì)有特殊需要的幼兒關(guān)注較少�？梢�(jiàn)雖說(shuō)教師已有新的理念，但轉(zhuǎn)化到教育實(shí)踐中尚有一定的困難。

三、反思

1、教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，關(guān)注幼兒的需要

傳統(tǒng)的教育是教師預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)條分縷析，關(guān)注的是如何教，幼兒的主體地位無(wú)從體現(xiàn)。而今，教師應(yīng)學(xué)習(xí)新（綱要》，轉(zhuǎn)換自己的角色�！敖處煈�(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！�

事實(shí)上，健康并富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思和合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，都和教師的教育觀念和教育管理方式密切相關(guān)。教師要努力為幼兒提供一個(gè)安全、溫馨的環(huán)境，與幼兒形成一種平等的、相互支持的關(guān)系。本案例中的辰辰似乎還感受不到這種環(huán)境氛圍和新型的師幼關(guān)系，他只能無(wú)奈地等待。其實(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，察覺(jué)他們的需要，及時(shí)地給予幫助。

2、教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展

活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)各異，一些比較特殊的幼兒往往會(huì)被教師忽視，就如辰辰，他們不需要教師更多的幫助。對(duì)于這樣的特殊幼兒，教師應(yīng)適當(dāng)提高活動(dòng)要求。當(dāng)辰辰說(shuō)“我知道”時(shí)，教師如能作類(lèi)似這樣的回應(yīng)：“我們把機(jī)會(huì)讓給別的小朋友，你仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，看看他們的想法和你一樣嗎？”那么，幼兒的積極性就受到保護(hù)了，教師也就真正盡到了“引導(dǎo)者”的職責(zé)。

3、教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展

問(wèn)題是幼兒學(xué)習(xí)的重要條件，是幼兒探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是幼兒思維的起點(diǎn)。美國(guó)教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“向幼兒提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)展智慧�！�

當(dāng)辰辰出現(xiàn)無(wú)所事事的情況時(shí)，他是多么需要教師的指點(diǎn)啊。教師如果對(duì)他說(shuō)：“你能不能印出變化更多、圖案更漂亮的畫(huà)來(lái)？”相信辰辰就會(huì)進(jìn)一步去嘗試．去思考，從而維持他的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅是一種由教師預(yù)設(shè)并展開(kāi)的接受性的活動(dòng)過(guò)程，更是由師幼共同設(shè)計(jì)、不斷交流、不斷生成新問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。